Лекция 4

Технологии и формы профориентационной работы .

   Профориентационная работа ориентирована на освоение старшими школьниками нового типа знания - знания о самом себе. Одна из основных технологий, направленных на реализацию этой идеи, является развивающая психологическая диагностика. Такая диагностика предполагает использование комплекса психологических методик, обеспечивающих возможность, во-первых, получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии (диагностические методические процедуры); во-вторых, развитие этих психологических качеств (развивающие методические процедуры). Основной формой реализации данных процедур является организация профессиональных проб. Через профессиональные пробы осуществляется ознакомление учащихся с группой родственных или смежных профессий, содержанием, характером и условиями труда различных отраслей деятельности, формирование допрофессиональных знаний, умений, навыков, опыта практической работы в конкретной профессиональной деятельности, что способствует профессиональному самоопределению. В процессе выполнения профессиональных проб развивается интерес к конкретной профессиональной деятельности, проверяется готовность к самостоятельному, созидательному и обоснованному выбору профессии. Профессиональные пробы рассматриваются как диагностические и развивающие процедуры, так как, с одной стороны, структура проб содержит диагностическую часть, где с помощью психофизиологических методов определяется выраженность профессионально важных качеств, а с другой - практический этап проб, позволяющий как бы примерить на себя различные виды профессиональной деятельности и способствующий адекватному формированию и развитию образа «Я» в профессии. Идея развивающей психологической диагностики в организации профориентационной работы, может реализоваться в форме лабораторно-практических занятий, которые включают четыре основных этапа.

     Первый предполагает сообщение учащимся системы сведения об определенном психологическом свойстве в контексте требований профессионального труда;

    второй - применение достаточно простых психологических процедур, обеспечивающих выявление данного свойства и оценку его выраженности;

     третий - использование развивающих процедур, позволяющих учащимся выполнять упражнения по развитию соответствующего свойства;

    Четвертый - обсуждение рекомендаций относительно путей совершенствования данного свойства и условий его реализации в реальных жизненных и профессиональных ситуациях.

    Одним из наиболее широко применяемых в профориентационной работе методов является беседа. Она позволяет педагогу при изложении нового материала опираться на жизненный опыт старших школьников. Беседа может сочетаться с рассказом и объяснениями. К методам организации профориентационной работы может относится и лекция. При использовании объяснительно-иллюстративных технологий (беседа, рассказ, объяснение, лекция) целесообразно применять средства наглядности: таблицы, схемы, плакаты, фотографии, фрагменты из кинофильмов и видеофильмов, компьютерные средства. При включении в план работы демонстрации фильма важно, чтобы его содержание было органично связано с обсуждаемой темой, наглядно иллюстрировало действие, процесс, т.е. подкрепляло словесную информацию. В организации профориентационной работы могут широко использоваться инфомационно-поисковые технологии. Для активного познавательного поиска широкие возможности открывает метод диспута. Например, на занятии по теме «Социально-психологический портрет современного профессионала» в процессе диспута может быть обсужден вопрос: «Каков он, современный профессионал?» На такое занятие можно пригласить выпускников школы, представителей той или иной профессии, родителей, заранее сообщив им тему предстоящей дискуссии. К информационно-поисковым технологиям относятся методы организации исследовательской деятельности. Они также способствуют формированию познавательной активности старших школьников. Эти методы используются, например, при составлении развернутой формулы профессиональной деятельности. При изучении, например, темы «Классификации профессий» класс разбивается на группы по признаку интереса к определенному типу профессий. Классификация профессий была разработана Е.А. Климовым: «П» - человек-природа»; «З» - человек - знаковые средства; «Т» - человек - техника; «Х» - человек - художественный образ; «Ч» - человек - человек. С.Н. Чистякова выделяет еще один метод при организации профориентационной работы, это метод наблюдения. Он может использоваться в процессе проведения экскурсий на предприятия, выставки, профессиональные училища, лицеи, другие учебные заведения и т.п. Задача таких наблюдений - развить интерес учащихся к профессиональной деятельности различных специалистов, научить их анализировать социальные явления и т.д. [34] Основной формой организации профориентационной работы со старшеклассниками является занятие (урок). Педагог помогает учащимся освоить систему знаний о закономерностях, принципах, методах диагностики, развитии «образа «Я»; способствует формированию умения обоснованного профессионального самоопределения. Важной формой наглядности ознакомления учащихся с миром труда, системой профессионального образования являются экскурсии. Проведение их социальный педагог должен спланировать заранее, разработать систему конкретных заданий учащимся в виде вопросов, на которых они должны сосредоточить свое внимание в ходе экскурсии. Экскурсии могут быть проведены на различные предприятия, учреждения, в службу занятости населения, учебные заведения и т.д. Еще одной эффективной формой организации профориентационной работы является использование профориентационных игр и упражнений. данная форма организации носит ознакомительный и информационный характер, позволяет моделировать перспективы профессионального и личностного развития в их целостности. Интересную и оригинальную игру «Советчик» предлагает Н.С. Пряжников. Учащимся раздаются бланки со списком класса. Их просят написать, какая профессия и учебное заведение (учреждение) являются наиболее подходящими для каждого из учеников (в том числе и для себя). После этого социальный педагог собирает заполненные анкеты и зачитывает рекомендации, данные каждому из учащихся. Важным преимуществом игры являются анонимность. Сташеклассники могут писать печатными буквами, если опасаются узнавания почерка. [27] В профориентационной работе может использоваться еще одну форму ее организации, это совместная работа со старшими школьниками по составлению и реализации творческих проектов. Под проектом здесь понимается поиск аргументированных и доказательных, иногда единственно правильных, решений применительно к условиям деятельности и выбранным целям. При этом сам выбор целей часто бывает важной частью проекта. 1.3 Психолого-педагогическая характеристика старшеклассника В юности каждый стоит перед выбором профессии. Молодого человека манят десятки профессий, разобраться в таком разнообразии нелегко. Юность - период жизни от отрочества до взрослости. Возрастные границы здесь достаточно условны, хотя в различных периодизациях они определяются от 15-16 до 21-25 лет (в некоторых периодизациях возраст 21-25 лет определяют как молодость). По сравнению с предыдущими возрастами, ранняя юность имеет свою ситуацию развития, перед старшеклассниками встают новые жизненные задачи, в решении которых происходит их психосоциальное развитие. Прежде всего - это серьезная задача выбора дальнейшего жизненного пути. В связи с этим меняется и ситуация взаимодействия старшеклассника с социальным окружением. Происходит смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми, возникает особый интерес к общению со взрослыми. С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом профессиональные. Однако к доверительному общению со взрослыми старшеклассник прибегает в основном в проблемных ситуациях, а вот общение с друзьями остается интимно-личностным, исповедальным. Он так же, как и в подростковом возрасте, приобщает другого к своему внутреннему миру - к своим чувствам, мыслям, интересам, увлечениям. Содержание такого общения - реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно поддерживает самопринятие и самоуважение [13]. В познавательной сфере у старшеклассников также происходят свои изменения. Развитие мышления характеризуется более совершенным уровнем формальных операций, начавших формироваться в подростковом возрасте. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важно отметить, что в этом возрасте молодые люди уже умеют оперировать гипотезами. Развитие внимания характеризуется высокой переключаемостью, распределяемостью, устойчивостью, что позволяет поддерживать достаточно высокий темп работы. В развитии памяти происходит замедление прироста продуктивности непосредственного запоминания при одновременно увеличивающейся продуктивности опосредованного запоминания. Таким образом, развитие когнитивных процессов у старшеклассников достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей [21]. В личностном развитии старшеклассники все больше приобретают качеств, связанных со взрослостью. Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей. В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей и т.д. Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности - уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности. Профессиональное самоопределение стимулирует развитие новых интересов к учебным дисциплинам. Нередко родители прививают интерес к определенным дисциплинам и видам деятельности. Например, родители внушают детям, что для успеха в любой профессиональной деятельности необходимо овладеть иностранным языком. В развитии эмоциональной сферы старшеклассник заметно отличается от подростка. К 15 годам нервная система становится более уравновешенной. Как правило, юноши менее раздражительны и более оптимистичны, чем подростки. Отличительной особенностью юношеских эмоций является их достаточно высокая избирательность. Юноши, по сравнению с подростками, лучше управляют своим эмоциональным состоянием, их настроение более устойчиво, оно в меньшей мере зависит от нервной системы и в большей степени определяется факторами среды. Однако и в юношеском возрасте наблюдается повышенная эмоциональность [30].таршеклассник действительно прощается с детством, со старой и привычной жизнью. Он оказывается на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и одновременно тревожит его. В этот период молодой человек решает, каким он будет в своей взрослой жизни. .4 Критерии и методики выявления профессионального самоопределения старшеклассника В процессе профессионального самоопределения старших школьников успех их действий существенным образом зависит от их собственной активности, от сформированности субъектной позиции. Именно эта позиция и связанный с ней опыт позволяют учащимся целенаправленно, сознательно, активно и умело осуществлять поиск профессии и подготовку к ней. Иными словами, активность учащегося в профессиональном самоопределении определяется тем, насколько он подготовлен как субъект деятельности. Прежде чем рассмотреть критерии и методику выявления профессионального самоопределения, нам необходимо раскрыть уровневый подход к изучаемому явлению. (табл.1) Таблица 1- Уровни профессионального самоопределения Уровни профессионального самоопределенияХарактеристика уровней профессионального самоопределенияВысокийпредполагает наличие у учащегося адекватно-завышенной самооценки; четко определены целостные ориентации и установки; самостоятельно выстроен личностный профессиональный план; определена конкретная мотивация выбора профессии, мотив внутренне индивидуальный; окончательно сформированы профессиональные интересы, намерения и направленность на ту или иную профессиюсреднийпредполагает, что самооценка учащегося находится на среднем уровне своего развития (от неадекватно заниженной до адекватно завышенной); частично определены ценностные ориентиры и установки; личностный профессиональный план находится на стадии обдумывания; выбор профессии мотивирован внешними факторами и выбор профессии частично соответствует личностным особенностям учащегосяНизкийпредполагает наличие у учащегося неадекватно заниженной самооценки; отсутствие целей в будущей профессиональной деятельности; нет планов по отношению к выбору профессии; мотивация только внешняя; отсутствует интерес и направленность в какой-либо сфере профессиональной деятельности Рассмотрим те критерии и методы, по которым и определяется тот или иной уровень сформированности профессионального самоопределения. Оценка профессионального самоопределения, по мнению Л.М. Митиной, проводится по следующим критериям: ) ценностные ориентации; ) ближайшие, перспективные жизненные планы и профессиональные намерения; ) уровень развития самооценки; ) уровень развития профессиональной мотивации; ) личностные особенности. Учащиеся, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым психологическим настроем к самопознанию. Для них характерны: стремление разобраться в себе, оценка своих возможностей в современном мире, в том числе и профессиональном, стремление оценить, какие условия могут способствовать, а какие мешать вхождению в мире профессий. Наибольшей сензитивностью в развитии профессионального самосознания обладают учащиеся старшего школьного возраста, для которых проблема профессионального и личностного самоопределения является насущной и актуальной.

    Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение происходит на основе освоения общественно выработанных представлениях об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание учащегося, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор. Одним из приоритетных критериев выявления профессионального самоопределения является уровень развития самооценки. Самооценка - компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Самооценка адекватная позволяет отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Неадекватная (завышенная или заниженная) самооценка препятствует выполнению указанных функций. Следовательно, адекватная самооценка - необходимое условие формирования личности. Неадекватно завышенная самооценка - переоценка себя личностью, неадекватно заниженная - недооценка себя. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т.е. степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями ведет к тому, что человек начинает себя неправильно оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникает повышенная тревога, эмоциональные срывы). Самооценка при выборе профессии предполагает оценку своих интересов, способностей и личностных качеств, соответствие их требованиям выбираемой профессии. Основная информация о показателях критерия самооценки извлекается из результатов применения методик «Кто Я?», «Самооценка» (комплексная методика диагностики способности старшего школьника к профессиональному самоопределению). Эту методику разработали американские психологи Кун и Мак-Портленд. Методика «Кто Я?» позволяет показать значение полноты самовосприятия и самооценки («Комплексная методика»). Для выявления не только содержательных, но и оценочных параметров самосознания можно использовать различные модификации методики Дембо-Рубинштейн для самооценки с помощью размещения себя на шкале. Шкалы самооценки должны включать как профессионально-значимые, так и общеличностные качества, что позволяет определить место и значение в структуре самооценки профессионально значимых качеств. Могут быть предложены, например, такие шкалы для оценивания: ум, сила, доброта, способности, воля, ответственность, активность, общительность, успешность, самостоятельность, трудолюбие, целеустремленность и т.д. Каждая шкала длиной 10 см. Результат выражается в баллах, равных числу сантиметров от начала шкалы до отметки испытуемого на шкале. Результаты самооценки служат основанием для беседы и дальнейшего обследования. Необходимо особенно выделить те параметры самооценки, которые вызывают затруднения при их оценивании. Следующим важнейшим критерием, определяющим профессиональное самоопределение старших школьников, являются ценностные ориентации. Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных образований, выражают сознательное отношение учащихся к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его деятельности. Как отмечает Л.М. Митина, выбор происходит на основании того, что человек, а именно старший школьник, считает наиболее важным и правильным на основании ценностей, сформированных в его прошлом опыте. Поэтому диагностика ценностных ориентаций дает возможность получить представление о проблемах учащихся, сопоставляя ценности между собой и с реальными условиями, в которых эти ценности могут находить, или не находить свое утверждение. такое сопоставление возможно с помощью методик, позволяющих ранжировать ценности или сравнивать представление о своих ценностях и реальным поведением. Ранжирование ценностей позволяет определить, в чем совпадают личные ценности с общественными, с профессиональными и групповыми ценностями. Анализ конкретных ситуаций, связанных с выбором того или иного решения, позволяет сравнивать реальные ценности, что именно игнорирует старший школьник в ситуации выбора альтернативных ценностей, уточнить свои позиции в связи с возникающими проблемами, переоценить свои ценности. Выявление ценностей позволяет определить сферу, в которой учащиеся готов нести полную ответственность за себя и за свои действия. В первую очередь необходимо определить, какие ценности он считает самыми важными. Это проясняет направление развития целей его деятельности. Затем необходимо проанализировать и рассмотреть возможные варианты последствий и сделать выбор, принять определенное решение, самоопределиться в своей деятельности. Еще одним немаловажным критерием выявления профессионального самоопределения является способность к построению сколько-нибудь определенного проекта профессионального жизненного пути (личного профессионального плана - ЛПП). Решение задачи выбора профессии может быть не только рациональным, «аналитическим», но и «эмоциональным, «синтетическим». Главный критерий - не чья-либо внешняя оценка, а состояние удовлетворенности учащегося сделанным выбором, при условии, что обстоятельства этого выбора им достаточно хорошо осознанны. Н.С. Пряжников предлагает выделить четыре типа ЛПП: Отсутствие самостоятельно построенного учащимся профессионального плана (за него это делают или сделали - родители, товарищи, учителя); ЛПП построен самостоятельно, но на очень неполной ориентировочной основе (например, учтено только свое желание или позиция сверстников и пр.); ЛПП построен с учетом многих существенных обстоятельств конкретной - «вот этой» - ситуации выбора профессии; Сформирована (дополнительно к тому, что указано в пункте «А») готовность (умение, настрой, владение общей схемой - методом решения данной задачи самостоятельно строить новые ЛПП в усложняющихся, изменяющихся условиях (переезд семьи, болезнь и т.д.). Что касается вариантов реализованности ЛПП, то Н.С.Пряжников предлагает следующие пять: ) пассивное положительное принятие того способа порождения ЛПП, который фактически состоялся; ) активное выражение ЛПП в повседневных разговорах, спорах о выборе профессии; ) частичная реализация ЛПП в тех или иных формах самообразования, пробах сил (посещение кружков, подготовительные курсы, попытки поработать, скажем, в летние каникулы на трудовых постах, близких по содержанию деятельности или по отраслевому признаку к будущей профессии); ) после выхода из общеобразовательной школы осуществляется реальный выбор профессионального учебного заведения или работы); ) успешная адаптация к избранной профессии и дальнейшее профессиональное развитие. Старшие школьники уже способны взвешивать внешние и внутренние обстоятельства, что позволяет принимать достаточно осознанные решения. А это значит, что в процессе формирования профессионально-направленных мотивов «внутренний фильтр» начинает играть ведущую роль. Чем более зрелым в этом плане является старший школьник, тем больше его устремлений направлено в будущее, тем больше у него формируется мотивационных установок, связанных с намечаемой перспективой жизни. Формирование обоснованного мотива выбора профессии предполагает осознание учащимися всей совокупности присущих ему мотивационных особенностей (ведущих индивидуальных потребностей и мотивов, склонностей, стремлений и т.д.). Выявление основных потребностей и мотивов деятельности, позволяет включить мотив выбора профессии в систему других мотивационных тенденций личности. Тем самым процесс соотнесения себя с миром профессионального труда становится более осознанным, личностно значимым для старшего школьника.

     Основная информация о показателях критерия мотивационной сферы извлекаются из результатов применения методики «Опросник профессиональной готовности» (ОПГ). В основу опросника положен принцип самооценки учащимися своих возможностей в реализации определенных умений (учебных, творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающих при выполнении отдельных видов деятельности, и своего предпочтения или пожелания иметь эти виды деятельности в своей будущей профессии. Для определения ведущего типа мотивации в процессе выбора профессии используют методику «Мотивы выбора профессии». Дополнительная информация берется из результатов применения методики, разработанной Е.А. Климовым.

     Дифференциально-диагностический опросник (ДДО), предназначен для выявления склонности к тому или иному типу профессии в соответствии с разработанной им классификацией: «П» - человек-природа; «З» - человек - знаковые средства; «Т» - человек - техника; «Х» - человек - художественный образ; «Ч» - человек - человек. Все выше описанные критерии и методики выявления профессионального самоопределения намечены на самопознание и оценку учащимися самих себя, т.е. на изучение личностных особенностей старших школьников. Е.А. Климов в свою очередь выделяет еще несколько критериев выявления профессионального самоопределения, основанных на изучении личностных особенностей. К ним относятся профессиональные интересы, намерения и профессиональная направленность старших школьников. Под профессиональным интересом понимают непосредственное эмоциональное практико-познавательное отношении к профессии, при благоприятных условиях переходящее в направленность личности на конкретную профессиональную деятельность, мотивы и цели которой совпадают. Так как профессиональный интерес возникает и развивается в деятельности, то одной из его важных характеристик служит целенаправленная деятельность личности. Для изучения профессиональных интересов учащихся применяют методику, разработанную А.Е. Голомнетюк «Карта интересов». Данные, полученные с помощью этой методики, позволяют выявить не только круг интересов, но и степень их выраженности, что имеет особое значение в формировании мотивации выбора будущей профессии. Профессиональное намерение - это осознанное положительное отношение личности к сфере профессиональной деятельности, определяющейся наличием знаний о ее сущности, стремлении избрать профессию в данной сфере деятельности и получить соответствующее образование.